Determinantes de la repetición escolar

Universidad Loyola Andalucía

21 de mayo de 2025

Ignacio Garijo Campos

Estudiante de Doctorado de Ciencia de Datos

El experimento

Se realiza un experimento “survey experiment” con profesores de Castilla La Mancha, que responden si suspenderían o no a alumnos hipotéticos
Para ello, se basan en 6 características de dos opciones (con influencia en la repetición según la literatura académica).
También se pregunta a los profesores por posibles políticas preferidas para ayudar a solucionar esta situación
Con esto, respondemos a las preguntas:
- ¿Son estas características determinantes para que el profesor decida si el alumno repite o no?
- ¿Es siempre peor cuantas más características negativas se tenga?
- ¿Qué características son más importantes para provocar la repetición?
- ¿Cambian los patrones de repetición dependiendo de la política preferida?

Variable	Opción 1	Opción 2
Género	Hombre	Mujer
Migrante	Sí	No
Suspensos en 3 o más asignaturas	Sí	No
Carencia de habilidades matemáticas y/o lingüísticas	Sí	No
Ha cometido una infracción grave o muy grave o ha sido expulsado	Sí	No
Falta frecuente a clase sin justificación	Sí	No

Tener al menos un condicionante aumenta la probabilidad de suspenso desde un 3.4% hasta casi un 50%.

Cuantas más características típicas de la repetición, mayor probabilidad de que el profesor suspenda al alumno
Esta relación es constante, es decir, la diferencia en tasa de repetición de alumnos con 2 o 3 características es la misma que la diferencia entre alumnos de 4 y 5 características.
Sin embargo, la sexta característica no aumenta la probabilidad de repetición con respecto a la quinta. Es decir, 5 características son suficientes para que el alumno repita con un 85% de probabilidad.

Las características socioeconómicas (género, origen) no hacen que los profesores hagan suspender mucho más a los niños
Las características académicas son más importantes, especialmente que el alumno tenga 3 o más suspensos
Sorprendemente, esto es más importante para los profesores que la falta de habilidades lingüísticas y matemáticas del alumno
Las características relacionadas con el comportamiento (absentismo o expulsión) son también importantes, pero en menor medida

Los alumnos que suspenden y tienen carencia de habilidades matemáticas y/o lingüísticas llegan prácticamente a la probabilidad máxima de repetición
Como ya se podía observar, el número de suspensos es más importante que las carencias en matemáticas y/o lengua para los profesores.
- Un alumno con varios suspensos pero sin carencias pasa de tener una probabilidad de suspenso de 43.9% a 81.2%
- Sin embargo, un alumno sin suspensos pero con carencias matemáticas y lingüísticas pasa de un 18.2% de probabilidad de repetir a un 81.2%

Los alumnos que suspenden y tienen carencia de habilidades matemáticas y/o lingüísticas llegan a la probabilidad máxima de repetición
Como ya se podía observar, el número de suspensos es más importante que las carencias en matemáticas y/o lengua para los profesores.
- Un alumno con varios suspensos pero sin carencias pasa de tener una probabilidad de suspenso de 43.9% a 81.2%
- Sin embargo, un alumno sin suspensos pero con carencias matemáticas y lingüísticas pasa de un 18.2% de probabilidad de repetir a un 81.2%

Los alumnos que suspenden y tienen carencia de habilidades matemáticas y/o lingüísticas llegan a la probabilidad máxima de repetición
Como ya se podía observar, el número de suspensos es más importante que las carencias en matemáticas y/o lengua para los profesores.
- Un alumno con varios suspensos pero sin carencias pasa de tener una probabilidad de suspenso de 43.9% a 81.2%
- Sin embargo, un alumno sin suspensos pero con carencias matemáticas y lingüísticas pasa de un 18.2% de probabilidad de repetir a un 81.2%